课堂“意外”的精彩

阆中市江南小学校  邓正全

《颐和园》是第七册的一篇课文。在上这课时，我得心应手，轻松自如，带领孩子们畅游在“颐和园”清新、美丽的画卷中，忽然一个怯怯的女声中止了我的授课，“老师，第四自然段第四句中的‘滑’应该改成‘划船’的‘划’”，我不觉一怔，但灵机一动，说“同学们同意她的意见吗？”分小组讨论一下。一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。讨论一会儿后，我让大家安静下来，带领全体学生仔细地读了一次第四自然段中的这两句话“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画船在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”我领读后，学生又立刻兴味盎然地读开了。接着让学生讨论了这两个问题：第一，昆明湖静得怎样？绿得怎样？作者把昆明湖比什么？第二，昆明湖美吗？美在哪里？学生讨论后，我又问：“同学们说得太好了，现在觉得是用‘滑’还是‘划’呢？” 全体学生沉默了一会儿，似有所悟。一个学生说：“好像用‘滑’字好一点儿。因为船很轻，划过湖面，几乎不留一点痕迹。”有一个学生说：“我觉得用‘滑’好。因为昆明湖太美了，她那么绿，那么静，游船怎么舍得从她身上‘划’过去呢？”于是我说：“同学们读得太认真了，想象太丰富了，我觉得同学们跟颐和园、昆明湖一样美！”学生非常兴奋，意犹未尽。课堂效果非常好。

“教学是一门遗憾的艺术，”因为我们总奢望能像课前预设般“尽善尽美，自由掌控，”然而教学过程总有我们意想不到的问题生成，因为学生的生活是丰富的，心灵是鲜活的，思维是灵动的，生成产生的随时性便客观存在。在教学中，我们虽然常常缺乏发现生存的眼睛，但更缺乏根据生存适时调整预设的“功力”。曾经，我唯恐课堂出现意外，总把教学过程预设得非常细。经过这堂课后，我领悟到课堂要尊重学生的真实感受，倾听他们的意见，鼓励和引导学生发展有创造性的、个性化的理解；真正落实以生为本，以学定教，教学过程在必要的时候跟随学生的思想拐个弯，变课堂上的“意外”为课堂促进力，及时调整课堂“意外”，激发学生自主学习的愿望，锻炼他们的自学能力，培养他们的“求真”精神。